第二日上课，秦浩然站在木板前，没有继续《百家姓》，而是写下了几个新的字：“春”、“秋”、“列”、“国”。
看着底下眼神依旧缺乏神采的孩子们，缓缓开口：“今天，我们不单单认字，我给大家讲一个很久以前，许多国家之间发生的故事，故事的名字叫《春秋列国志传》。”
他选择《春秋列国志传》这类兼具历史性与故事性的读物，既避免了纯粹蒙学的枯燥，又不会像神怪小说那样过于离经叛道。
秦浩然开始讲述周王室衰微，诸侯争霸，从齐桓公尊王攘夷，讲到晋楚争霸，中间穿插管仲、鲍叔牙的知己之情，曹刿论战的智慧，勾践卧薪尝胆的坚韧…
讲得绘声绘色，时而模仿人物语气，时而描述战场激烈，一边讲，一边将故事中关键的人名、地名、事件写在木板上，教孩子们认读写。
比如讲到“管鲍之交”，就教“管”、“鲍”、“交”、“友”；讲到“曹刿论战”，就教“曹”、“刿”、“论”、“战”。
果然，故事的魅力是无穷的。
孩子们被那些遥远年代的金戈铁马、英雄豪杰、智慧谋略深深吸引，一个个瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕错过一个字。
就连窗外偷听的大人，也听得入了神。
课堂秩序前所未有地好，甚至到了放学时间，还有孩子依依不舍，追问后来，那个楚庄王真的一鸣惊人了吗？
秦浩然趁热打铁，要求各家各户尽量准备一个沙盘，让孩子们回家后可以练习写当天学到的字。他还布置了一个任务，将今天学的几个字，回去教给家里人认。
此后几日，秦浩然便以《春秋列国志传》为主线，穿插着教一些常用的数字、称谓和简单的算数应用（如：家里有几口人，今天卖了几只鸭，每只鸭卖了几文钱，一共得了多少文？）。
课堂气氛日渐活跃，孩子们学习的积极性明显提高。
转眼到了年关，按照往年惯例，秦浩然开始给村里各家各户写春联。会指着对联上的字问：
“这个字念什么？”
“这句话是什么意思？”
孩子们争先恐后地回答，答对了的满脸自豪，家人也与有荣焉。
伙伴之间也互相赠送吉语，相互考教认字，一时间，村里竟弥漫起一股小小的学习风潮，为浓浓的年味增添了几分文雅气息。
在这片祥和的氛围中，身体渐好的三叔公，也时常拄着拐杖，默默地来到祠堂外，听着里面传来的讲故事和认字的声音。
看着孩子们那专注的眼神，与当年自己教学时那一片茫然与躁动形成了鲜明对比，心中感慨万千。
有一日，三叔公，忍不住拉住秦浩然，问道：“浩然，你教的这《春秋列国志传》，固然有趣，可…是否有些舍本逐末了？为何不直接教导圣贤经典呢？”