高风甚至查询了全院的患者，骨科倒是有个叫这个名字的，但人家就是普普通通的胫腓骨骨折，手术都做完了。
「喂，说话！」「9527！说话！」
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「它是不是卡了？」高风直奔模拟空间，对着大b老师抱怨道。
「应该不是吧...」後者沉吟了一下道，「或许是出了什麽b。」
「你干嘛这麽着急，也就是几个技能点，对现在的你来讲也没什麽大用。」
「怎麽没用，我现在的目标是成为兵王。」高风道。
....大b老师
兵王高风很快便接到了李程律的电话，让他去处理一起医疗纠纷。
「我不想去。」
「就是跟家属谈谈，开导开导他们，法院都已经判了。」李程律道。
「都判了，该怎麽赔怎麽赔呗，还谈什麽？」高风不解道。
「患者心理上接受不了，一直在四处投诉。」李程律道，「上面一直给反馈，院领导觉影响不好，让咱们再跟家属再沟通一下。」患者李某，38岁，职业是小学教师。
高风知对方的身份後，眉头不由皱了起来。
不是他歧视教师，而是教师这个群体具有特殊性。
教师习惯教育和引导学生，面对医生时可能表现出较强控制欲，质疑诊断方案或试图指导医疗决策。
部分教师因职业养成的批判性思维，对医疗流程持怀疑态度，认为存在过度检查或开药，导致医患信任度降低。
教师和医生这两个群体均面临社会期待与现实的落差。
公众对教师的刻板印象（如上课不教、下课补，收礼等）与个别失德行为被网络放大，掩盖了多数人的坚守。
医生在高压工作中稍有失误易被放大为行业问题，而教师同样承受教学压力却缺乏同等理解。
职业特性、沟通方式差异及社会舆论等多重因素叠加，使两种高压力、高期待职业在现实压力下很容易产生认知偏差与沟通摩擦。