那方案框架完整，各种细节写得清清楚楚，比他的课题方案还要详细，排版规整，条理分明，看得出来是用心做过的。
但整篇把核心实践模糊成了“年级教学创新模式“，他自己的角色倒写得挺重。
李柏在心里把这篇稿子过了个来回。
先斩后奏，再拿课题当由头来谈合作，这位赵老师的心思不少，但方向倒不算歪。
他合上文稿，强行打起微笑：“感谢赵老师查漏补缺啊，咱们一起去找陈校长汇报沟通一下。“
赵志刚明显愣了一瞬，赶紧点头。
两人一道往校长办公室走。
陈校长正埋首批阅文件，桌面摊着几份待发的通报。
他接过方案粗翻几页，抬眼看向李柏：“你那个课题刚启动，一个人忙得过来吗？需不需要其他人协助？“
赵志刚连忙接过话头：“校长，课题的事我一直在跟进，模式流程也熟悉。如果李老师不嫌弃，我可以分担数据采集和流程对接的工作。“
李柏看了赵志刚一眼，点了点头：“赵老师对工作坊模式很熟悉，有他帮忙落地会顺畅很多。“
陈校长满意地点头，低头继续翻方案。
等了片刻，合上文件，没有立刻表态，他靠在椅背，目光在两人之间转了一圈，最后落在李柏身上。
“这个课题是市教育学会点名的重点项目，全市就批了这么几个，三中能拿下一个，不容易。“
他顿了顿，语气沉下来几分：“你们要把认识高度提上去，这不是你们两个私人的事，是学校的事。做出成果来，对学校是荣誉，对你们个人也是实打实的资本。“
说完低头又翻了翻方案，语气缓下来：“方案本身没问题，贴合初二年级学情，逻辑也通顺，课题需要实践数据，你那个工作坊正好补上这一环，可以试点。“
跟着提了三条：全员自愿，不强迫学生；老师值班计入工作量，不搞无偿加班；试行一个月，数据说话，达标就纳入课后服务，不行就叫停。
从校长室出来，赵志刚松了口气，肩膀明显垮下来几分，步伐也比来时轻了。
李柏也感觉轻松了一些。
校内从来不怕做事难，怕的是有人眼红、有人非议。
周四下午，教研组例会。