真正的教学，不应该只是把分数从549提到565。
更重要的，是让这些孩子具备自己往前走的底气。
他拿起笔，在方案最后一页的空白处写了一行字，以上所有策略，必须落回到学生的自主学习能力上，分数是副产物，能力才是目标。
写完，他搁下笔。
剩下的，就是执行了。
窗外的阳光偏了不少，地板上那道明暗分割线已经移到了墙角，他看了眼时间，不知不觉坐了近两个小时。
刚端起水杯，门口传来脚步声。
赵志刚端着茶杯晃进来，另一只手拎着保温壶。
“还在忙？”赵志刚拉了把椅子坐下，“刚路过看见你灯亮着，过来瞄一眼。”
“写这学期的提分方案。”李柏把草稿纸往旁边挪了挪，“张主任让周五前交。”
赵志刚凑过来扫了一眼，目光在“b组11到30名”那栏停了片刻。
“你这思路跟孙理完全不一样。”他喝了口茶，“孙理也在做分层方案，标准化的刷题路线，按成绩分段刷卷子。”
李柏没接话，等他说下去。
赵志刚放下茶杯，手指在杯沿上转了半圈：“他那套不能说不对，提分肯定有效果，但你们俩的底层逻辑不一样，他是在筛人，你是在拉人。”
“怎么说？”
“他的分层是按成绩把人分成三六九等，每等给不同的题，目标是让好的更好，差的别拖后腿。”赵志刚顿了顿，“你的分层，是在给每个段的人找最适合的提分路径，差的不只是方法，是出发点。”
李柏笑了笑：“你倒是看得透。”
“废话，我教了十二年书。”赵志刚靠向椅背，杯中的热气在暮色里袅袅升腾，“你们七班要是这学期还能冲，那可真把一班比下去了。”
话里有期待，也有对孙理的不服。
李柏没接这个话茬，转了个话题：“理综这学期有什么打算？”
“老规矩，实验开道，做题收尾。”赵志刚放下杯子，神色认真了些，“不过我打算加个‘实验日志’，每次实验课让学生写三句话：做了什么、看到了什么、跟你以为的有啥不一样，不要求长，但得自己动脑子想。”