如果持续下滑，试讲之后抽时间处理，如果自己恢复正常，就当虚惊一场。
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午休时间，食堂里嘈杂热闹，七八个窗口排着长队，打饭的队伍拐了几个弯。
李柏端着餐盘找了个靠角落的位置坐下，刚扒了两口饭，脑子里过了一遍上午的进度。
a组培优卷已经发下去了，b组错题复盘专题课下午第三节启动，c组的单科补弱还得跟各科老师敲时间，方案推进的节奏还算顺利。
手机震了一下。
他放下筷子，点开屏幕。
年级课题群里，孙理发了一条消息，附带一份pdf文件。
“各位老师，一班分层教学方案已落地完成，严格按分数段划分三个层级，配套差异化作业和训练试卷已全部定稿。周五研讨会上我会完整汇报，大家可提前查阅，意见群内汇总。”
李柏点开文件，边吃边快速浏览了一遍。
方案做得很标准，完全以考试分数为分层依据，不同层级匹配不同难度的授课内容和作业量，底层学生以基础巩固为主。
可操作性很强，是传统教学里最稳妥的提分路径。
很快，张主任在群里回复，我觉得方案可行。
李柏看完，关掉了文档，没有在群里回复，把手机搁到一边，继续吃饭。
没多久，赵志刚端着餐盘走过来，在他对面坐下。
“看孙理的方案了？”
“看了。”
“感觉怎么样？”赵志刚夹了口菜。
“标准化路线，落地省心，提分效果稳定。”
“你肯定是不用他这一套方案的。”赵志刚笑了一下，筷子在餐盘边沿顿了顿，“他是按分数一刀切筛人，你是按短板分层、针对性补弱，表面都是分层教学，我感觉底层逻辑和你的还是不一样。”
李柏没否认。