这样的人才能做老师，因为他教出来的学生也不会死读书。
如果只是把旧知识背得滚瓜烂熟，却没有任何新的见解，那充其量是个书柜，怎么能为师呢？”
范仲淹看着他，沉默了好一会儿。
辛缜以为自己说错了话，赶紧低下头：“老师，我乱说的，您别……”
“你没有乱说。”范仲淹打断了他，赞赏道：“你说得很好。”
他顿了顿，又道：“老夫讲了一上午，不如你这一句话。”
辛缜并非只是灵光一闪，从这天起，范仲淹发现，辛缜的学习速度远远超出了他的预期。
不是那种死记硬背的快，虽然辛缜的记忆力也确实惊人，一篇文章读两三遍就能背下来，虽说过目不忘还差些，但过目两三遍不忘，已经是极为罕见了！
而真正让范仲淹吃惊的，是辛缜的理解力。
他讲君子喻于义，小人喻于利时候，辛缜听完说道：“老师，这个义和利，是不是不一定是完全对立的？
君子也要吃饭穿衣，小人也有做人的底线。
区别在于，君子在做选择的时候，把义放在利前面。
而小人把利放在义前面，不知道学生想得对不对？”
范仲淹心里却暗暗称奇。
这孩子，不是在学，是在想。
不是在被动地接受，是在主动地质疑、辨析、举一反三。
而且他举的不是一，是十。
他讲“己所不欲，勿施于人”，辛缜能想到己所欲亦勿强加于人。
他讲“三人行必有我师”，辛缜则延伸到不仅要学别人的优点，还要从别人的缺点里反省自己。
他讲“岁寒知松柏之后凋”，辛缜能想到真正的品格不是在顺境中体现的，是在逆境中才能看出来的道理。
范仲淹前些年教书，带过很多学生，可像辛缜这样的，他还真是第一次见。